从“专业”到“项目”：高校人才培养方式新探索

对于即将迈入大学校园的“准新生”来说，这无疑是个全新的机遇——

近日，复旦大学发布面向2025级本科新生的教育教学改革3.0版概览。据介绍，改革后该校人才培养基本单元将从传统单一的“专业”转为灵活开放的“项目”。每个项目，可能由一个或多个学科支撑，可以拿到一个或多个学位。通过项目制培养，学生可融合多学科养分，依据兴趣和志向自主选择成长路径。

记者注意到，为更好适应新质生产力对新型人才知识积累和实践能力的需求，一些高校、院系已经开始了新的探索：“做项目”不再只是课堂教学的“配餐”，而是升格为“主菜”，贯穿人才培养各阶段、全流程。

和传统模式相比，学生的学习体验和收获有何不同？如何处理好项目实际与理论学习之间的关系？为适应新的学习模式，教学组织、评价方式又该如何相应调整？记者就此进行了采访。

问题驱动，突破“先理论、后实践”传统模式

“这种‘问题驱动’的学习方式，收获远超传统课堂！”在本科阶段全程参加学院开展的“栋梁计划”科研育人项目后，电子科技大学集成电路科学与工程学院硕士生解一多由衷地说。

解一多仍然记得大二时一次设计温控烧水系统的任务。“最初以为只是个简单的FPGA（现场可编程门阵列）应用，没想到，动手一试，才发现困难重重。调试PID控制算法时，系统要么剧烈震荡，要么响应迟缓。怎么办？自学控制理论、翻遍芯片手册……我们小组连续三周泡在实验室，用示波器逐点分析波形，终于通过分段式PID控制，将精度控制在正负0.3℃！”这次任务让解一多的探索欲“一发不可收”。大三那年，他得以进入国家重点实验室，在热释电红外成像识别系统设计中进一步创新，依靠一种全新的...